EL PROFESOR COMO DIRECTOR DE ORQUESTA

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El papel de la emoción y el deleite en el proceso de aprendizaje.	En el proceso de aprendizaje, las emociones juegan un papel muy importante, ya que por medio de ellas el director de orquesta propicia un buen clima y pude convertirse en alguien autoritario o en un buen líder que se apasiona y  transmite a los músicos la felicidad, el equilibrio, la unidad y la habilidad para hacerlos relucir, debido a que cada integrante cuenta su historia y la  disfruta.	Las actitudes, emociones, o valores que imparte el docente, ambientan la clase e influyen en los estudiantes, generando reacciones ya sea de manera positiva o negativa. Por lo que no debemos sólo centrarnos en la tarea de impartir conocimientos y ser rígidos, también es imprescindible, dar la apertura a que expresen sus sentimientos, reconozcan y controlen las emociones, así como crear espacios de diálogo, participación e interactuar con otros miembros de la comunidad, para establecer códigos de respeto, empatía e igualdad.
La experiencia como narradora de nuevos aprendizajes.	El director de orquesta, es ante todo, un buen profesional, relaciona sus experiencias, escucha y estudia a profundidad la obra, sabe el potencial de cada integrante, para luego dar las directrices y  trabajar con todos, dándoles el protagonismo a cada uno.	A lo largo del proceso educativo, existen muchos desafíos a la hora del aprendizaje, es por eso que el docente se vale de su experiencia, para enfrentar la situación de una manera eficiente, reconociendo el contexto, mostrando seguridad, analizando que sirvió en otra ocasión, buscando alternativas de solución y escogiendo estrategias que se acoplen al grupo y generen resultados favorables.
Instrucciones claras que faciliten la colectividad vs. el autoritarismo.	Las instrucciones claras que facilitan la colectividad, permiten que se muestren las historias y sentimientos, que se quieren transmitir, se presencia el contacto visual y no les dice que tienen que hacer, porque saben lo que hay que hacer, permitiendo que sean autónomos y creativos. Mientras que el autoritarismo, relaciona las instrucciones con sanciones, se deja llevar por cumplir y la obra es producto de lo que impone, porque no permite desarrollar las potencialidades y los usa como instrumentos no como compañeros.	Ya sea al trabajar de forma individual o grupal, las instrucciones deben ser claras, que promuevan el trabajo autónomo y faciliten la colectividad, dando paso al contacto visual o corporal, con códigos o palabras claves, donde los estudiantes no lo entiendan como persecución, sino para sostener la atención, preguntando y monitoreando el desarrollo de las actividades, evitando dudas o desinterés. Lo contrario al autoritarismo donde es riguroso, el objetivo es que todos cumplan lo que se les pide, caso contrario habrá una sanción  y no se da apertura a que piensen o hagan de una manera diferente.
Construcción de conocimiento en la relación experto-aprendiz.	El director de la orquesta, propone escucharse unos a otros, permite que interpreten y se deja llevar por la propuesta que desarrollan los músicos.	El docente debe mostrar seguridad y dar oportunidades de construir el conocimiento a través de las experiencias, fomentando la participación, lo que permitirá que se relacione con los estudiantes, conozca sus intereses, capacidades o necesidades y que aprenda de cada uno.
Repetición y ensayo como principio de la consolidación de la independencia.	Escucha atentamente, si detecta problemas los resuelve a tiempo, con gestos o contacto visual, permitiendo que todo suceda por sí mismo y deja que fluya, dando cabida a la creatividad.	Permanentemente está observando, monitoreando las actividades, aclara dudas que dificulten la comprensión, brinda apoyo y comprueba con preguntas si el estudiante va entendiendo, realiza ajustes en la planificación y propone nuevas estrategias, para que todos aprendan, se ayuden y trabajen de manera autónoma. Brinda de forma oportuna la retroalimentación, fomenta el compromiso y la participación familiar y comunitaria.

Compromisos:

*Volver a leer, analizar y reflexionar los materiales de apoyo del curso para reforzar lo aprendido y aplicarlo.

*Capacitarme de manera autodidacta o ingresar a cursos que me ayuden a mejorar la práctica educativa.

*Modular el tono de la voz, evitar etiquetas y mantener contacto visual.

*Ser más empática para comprender mejor a los estudiantes, escucharlos y valorar sus esfuerzos.

*Estar dispuesta a responder a los cambios y proponer nuevas ideas.

*Utilizar en los diferentes momentos de la clase los 10 pasos de la diferenciación, tomando en consideración los tres niveles de intervención.

*Planificar la clase tomando en cuenta las motivaciones, fortalezas, necesidades y el contexto de los estudiantes.

*Socializar los objetivos del contenido, verificar su cumplimiento y plantear las normas o rutinas de trabajo, para mejorar la atención.

*Ambientar el aula con círculos de diálogo o música relajante, para desarrollar las habilidades sociales y emocionales.

*Usar las herramientas de las TICS para acceder a la información de una manera más novedosa y de acuerdo a las exigencias de la sociedad actual.

*Tomar decisiones durante el proceso de la clase, entregar el mismo contenido de diversas maneras y aplicar otras estrategias o recursos, para que el aprendizaje llegue a todos los estudiantes.

*Involucrar a todos los estudiantes con actividades flexibles, que profundicen los contenidos y con estrategias que permitan el trabajo colaborativo o entre pares.

*Trabajar junto a los padres de familia y dar orientaciones para que refuercen en casa.

*Solicitar ayuda de otros colegas, compartir experiencias y que evalúen mi estilo de enseñanza para reflexionar y poder mejorar.

*Implementar estrategias cognitivas que desarrollen el pensamiento de los estudiantes.

*Medir los resultados con técnicas y evaluaciones diseñadas según las necesidades del grupo, para luego ofrecer de manera oportuna la retroalimentación.

Estrategia de habilidades emocionales

Ubicarse en círculo y realizar la dinámica “Relajación en la selva” en el momento que se canta se van realizando los movimientos utilizando el esquema corporal y se dan masajes de relajación.

Escuchar el cuento “El semáforo de mi barrio”

Entre las fortalezas, pude encontrar que la mayoría de los estudiantes estuvieron prestos a participar en los ejercicios de la dinámica, en dar sus predicciones a partir de la imagen y el título del cuento, también al momento de responder fue de manera acertada y en las preguntas que se les dificultaba se apoyaban para dar una mejor respuesta.

Como barrera, hubo estudiantes que querían hacer los ejercicios de relajación solos y no en parejas, igual se les dio la apertura para que lo hagan y a medida que se desarrollaba la dinámica poco apoco se fueron involucrando y trabajando con los pares.

Algunos estudiantes al momento de dar sus ideas no respetan el turno para hablar y cuando les toca el turno les da vergüenza o repiten lo que el otro compañero dijo. Por lo cual se les motiva a que respondan sin miedo a equivocarse o les cambio la pregunta por una más fácil.

Entre las oportunidades, he observado que la aplicación de esta estrategia favorece, a que mediante diversas actividades puedo ayudar a moldear el comportamiento esperado, reconociendo mediante cuentos o ejemplos de la vida diaria los estudiantes resuelvan los problemas e identifiquen que las reacciones tienen consecuencias.

También ha sido muy oportuno para recalcar las normas del aula, mirar a los ojos, alzar el tono de la voz, como respetar las ideas de los demás y el turno para hablar.

Estrategia trabajo colaborativo

Formar grupos y sacar una tarjeta de emoticón y comentar si en algún momento han sentido ese estado de ánimo o lo han visto en otra persona.

Doblen una cartulina por la mitad y dibujar en la parte izquierda los emoticones que seleccionaron, escribir en la parte derecha la cantidad que hay y exponer sus trabajos.

Entre las fortalezas pude encontrar que a los estudiantes les llama la atención trabajar en equipos, se ayudan y mejoran el comportamiento porque quieren hacer quedar bien a su grupo, hubo mucha predisposición al momento de participar imitando con sus caras las expresiones de los emoticones.

Como barrera ciertos estudiantes quieren hacer grupos sólo con sus amigos, por lo que se les explica que es muy importante conocer otras personas y compartir nuevas experiencias.

Al momento de dibujar hay quienes dicen no puedo, o buscan a alguien para que le hagan el dibujo, es por eso que doy seguimiento a las actividades, valoro su esfuerzo y les comunico que lo está haciendo bien o que intente, que es alguien capaz que sí lo puede hacer de manera independiente.

Como oportunidades pude observar que el trabajo colaborativo permite que el aprendizaje sea más óptimo, porque lo que aprendieron de manera individual, luego van y lo plasman en el grupo, si tienen una duda se ayudan entre sí o me la solicitan y es un espacio que permite la retroalimentación.

DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA Y RESPUESTAS PARA PROMOVER 
EL APRENDIZAJE

Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en el caso de estudio a partir del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes, y/o a subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular.

Aprendizaje activo, el grupo accede a una planificación, evaluación basada en el currículo acorde a sus necesidades, con trabajos en grupos que permiten la participación, creatividad en la pintura, artes manuales. Como necesidades acceso a libros braille, afianzar la lectura, contenidos de matemática. Transformación a través del pensamiento, escuchan instrucciones, una estudiante a pesar de que presenta dificultad visual, tiene desarrollado el sentido de la audición, memoria, orientación espacial. Entre necesidades, mejorar la atención y retención de contenidos de ciertos estudiantes. Relaciones interpersonales, identifican normas para el trabajo en equipo, poseen habilidades en trabajo colaborativo.    Falta mejorar la empatía, el respeto hacia los demás y colaboración de padres. Informática, símbolos y lenguaje, escucha activa. Necesidades, usar las TIC para asimilar la lectura, matemática y manejar el lenguaje de señas. Autoaprendizaje perdurable, muestran motivación por aprender, suelen ser proactivos y propositivos. Hay que seguir controlando los impulsos y momentos de distracción.

Propuesta diferenciada para el caso de estudio:

a) Asignatura a enseñar:  Lengua y Literatura b) Tema: Leyenda “El regalo del fuego” c) Objetivo (establezca un objetivo para abordar una necesidad de aprendizaje. Si va a diferenciar el objetivo para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):

El objetivo es para el grupo Ø  Disfrutar entre los textos literarios la leyenda, mediante técnicas de animación a la lectura, observación de videos y dramatización, para compartir la narración con otros lectores y realizar interpretaciones personales.

d) Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de aprendizaje para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):

Para el grupo *Distingue que la leyenda pertenece al texto narrativo. *Reconoce el significado y las características de la leyenda. *Respeta los signos de puntuación al momento de leer la leyenda “El regalo del fuego”. *Dramatiza la leyenda seleccionada. *Se interesa por conocer e investigar mediante las TIC, leyendas de otras regiones y países, aprendiendo de otras culturas.

e) Actividades (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).

Grupo -Comentar cómo creen que era la vida de los habitantes, antes y después de la aparición del fuego y su importancia en actividades cotidianas. -Observar y describir el video del origen del fuego. -Reconocer que hay varias versiones sobre la creación del fuego entre ellas las leyendas. -Contestar preguntas, respetando el turno para hablar y cediendo la palabra: ¿Qué saben de las leyendas? ¿Cuáles son las características?  ¿A qué texto literario pertenecen? -Identificar que las leyendas son importantes para conocer la cultura de un país. -Preguntar al estudiante José Luis que leyendas conoce de su país Venezuela. -Observar la imagen del texto y describirla. -Leer el título de la leyenda “EL regalo del fuego” -Realizar predicciones sobre el contenido del texto en base a la imagen y el título. -Registrar en la pizarra las hipótesis, respetando las ideas de los demás. -Distinguir las recomendaciones al momento de leer oralmente, como hablar de manera fluida, con buena gesticulación y entonación, respetar los signos de puntuación para comprender el texto, utilizar gestos expresivos, posición correcta del cuerpo y forma adecuada de tomar el libro. -Leer oralmente la leyenda párrafo por párrafo para que participen varios estudiantes. -Relacionar el contenido de la leyenda con las predicciones registradas. Subgrupo -Formar grupos según el estilo de aprendizaje, para contestar preguntas, dramatizar y dar un mensaje sobre el valor aprendido en la leyenda. -Escoger un narrador, los personajes, los diálogos y las acciones. -Diseñar los trajes para la dramatización. -Dramatizar y exponer el valor de la leyenda que consideran importante compartir. Estudiante Roberto -Formar parte de un grupo y volver a leer pronunciando bien con pausas, corrigiendo posibles errores. -Monitorear que se involucre en la actividad, como es bueno en las artes manuales que ayude a crear los trajes del pájaro y la vestimenta de la gente shuar y motivarlo para que narre la leyenda. Estudiante Valentina -Como tiene dificultad visual, se le preguntará si ha escuchado el sonido de los pájaros y que los relacione con la lectura. -Escuchar el audio de la leyenda y los compañeros le ayudarán realizando sonidos onomatopéyicos. -Mencionar la secuencia de la leyenda y motivarla a que participe en la dramatización narrando o personificando. Grupo -Al final de las actividades reconocer la importancia del valor de la leyenda que es el de compartir. -Investigar en textos, el Internet, o preguntando a sus familiares otras leyendas, para intercambiar y narrarlas en clase.

f) Medios de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario). Nota: Tenga en cuenta esta información para el desarrollo de las preguntas guía del MER en la evaluación sostenible que se desarrollará en la semana 7.

Entre los medios de evaluación aplicaría la observación como fuente para obtener datos, mediante la recogida de información en una lista de cotejo, para verificar el grado de cumplimiento del objetivo y participación en la dramatización. También utilizaría los anecdotarios, con los hechos significativos del comportamiento de los estudiantes a lo largo del proceso de la clase. Y por último la autoevalaución y evaluación por compañeros para que destaquen los aspectos positivos, lo que hay que mejorar y otras incidencias que hayan tenido lugar a lo largo del trabajo en grupo.

¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a ser un docente inclusivo?

Ambos procesos me ayudan como referente para reflexionar y tomar decisiones acertadas en la práctica educativa, porque de esta manera brindo un aprendizaje inclusivo para todos y no solamente para estudiantes que presenten necesidades educativas especiales. Ya que en algún momento cualquier estudiante, puede tener alguna dificultad académica y lo ideal es facilitarle las herramientas necesarias, mediante diversas estrategias, para que alcance el conocimiento.   Es por eso que los 10 pasos de la diferenciación me permiten tener un esquema más claro en cuanto a la manera de enseñar, reconociendo que al momento de planificar lo debo hacer en base a las diferencias individuales, con objetivos claros, actividades flexibles, monitoreando el aprendizaje para identificar posibles falencias y luego reforzar con diversas estrategias para medir los resultados, lo cual lo puedo utilizar en cualquiera de los 3 niveles de intervención ya sea para el grupo, el subgrupo o un estudiante en específico.

Comentarios

Aprendizaje sostenible

Bienvenida

                         

Saludos cordiales

Eliminando barreras, es un espacio para compartir información relevante y afianzar conocimientos sobre la educación inclusiva, mediante sugerencias y estrategias que permitan desarrollar oportunidades para todos en la práctica educativa, lo cual repercutirá en el desempeño docente y por ende mejorará el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, respetando las diferencias individuales, para que de esta manera se desenvuelvan de forma autónoma dentro de la sociedad y se enfrenten a los retos del siglo XXI. Por lo que espero que el siguiente blog les sirva de herramienta en el quehacer educativo.

Aprendizaje sostenible

El aprendizaje sostenible es un nuevo enfoque que relaciona el aprendizaje con la acción dentro del aula, generando un aprendizaje perdurable, por lo que es fundamental que parta de las experiencias y necesidades individuales, con la utilización de técnicas y métodos apropiados de evaluación, reconociendo las limitaciones y oportunidades; para lograr desarrollar los talentos que le servirán en el futuro, ya que los estudiantes se motivarán a trazarse y cumplir un plan de vida en el aspecto laboral, social y profesional.

Este proceso está amparado en las leyes y toma como referencia acuerdos internacionales como la Convención sobre los derechos del niño (1989), la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (2006) y los Objetivos del Desarrollo Sostenible (2015).

Lo cual permite reconocer a la educación inclusiva, fundamentada en tres dimensiones:

1.- Aprendizaje para todos: Garantizando el acceso a la educación.

2.- Enseñanza significativa: Práctica docente que permita desarrollar habilidades.

3.- Aprendizaje perdurable: Busca el desarrollo y la participación de los aprendices en la sociedad.

Por tal motivo inclusión no sólo significa acceder a una escuela regular, lo primordial es reconocer a los estudiantes como actores principales, que cuenten con el apoyo de todos los miembros de la comunidad educativa, junto al acompañamiento del docente responsivo y competente con la aplicación del trabajo cooperativo entre pares. Por lo que al momento de planificar se propicie la creatividad, aumentando la equidad y por ende mejorando los resultados educativos, logrando que el aprendizaje se mantenga con el tiempo.

Habilidades del siglo XXI

Habilidades del siglo XXI

El presente collage representa las habilidades dinámicas e idóneas que la sociedad requiere, es por eso que la inclusión educativa también debe adaptarse y participar de las nuevas transformaciones, descubriendo herramientas que tengan una utilidad práctica sin quedarse rezagada, porque actualmente las tecnologías de la información y la comunicación permiten que el conocimiento esté al alcance de todos.

Por esta razón, las imágenes muestran la importancia de desarrollar habilidades intelectuales, personales, emocionales y sociales, ya que vivimos en un mundo globalizado, en el cual debemos enfrentar nuevos retos, mediante habilidades individuales, que permitan la comunicación, la creatividad, innovación y el pensamiento crítico para formar su propio criterio y asumir riesgos, habilidades colectivas, donde se considere el trabajo colaborativo, trabajo en red y empatía, que sientan el compromiso de ayudar, ya que no vivimos aislados sino en una sociedad que deseamos alcanzar la paz y habilidades de aprendizaje, donde se cumplan procesos de organización, para abordar y solucionar problemas, capacidades metacognitivas (conocer cómo aprende), para adquirir conocimientos de manera autónoma, alcanzando de esta manera la capacidad de convertir dificultades en oportunidades.

También es fundamental la importancia de la alfabetización financiera, de cómo gastar su dinero y administrarlo de manera efectiva para vivir; otra habilidad  esencial es ser personas comprometidas cívicamente, para contribuir con formas de pensar y actuar que respondan a los desafíos que implican crear un mundo más equitativo y sostenible, reconociendo su pertenencia a una comunidad local y global.